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生活·视野·认知——素质教育下的反思

时间:2016-12-6     发布:章丘市第一中学
 

高二语文组    李立春

当前我们大力推行的素质教育是教育的大方向,也是教育发展的必然,而素质教育的目的就是培养学生创新精神与实践能力。如何实现?我认为,主要就是发展学生的应用与拓展能力,这也是语文教学的重要任务。因为语文是各学科的基础,在培养学生的人文精神和素养方面有着不可替代的作用,所以在语文教学中,教师就要适当拓展教学内容,引领学生关注社会,关注生活,开阔视野,提升认知,进而激发学生对民族文化的浓厚兴趣,增强他们努力学习并传播祖国语言文化的责任感和使命感。而现在的语文教学在这方面却相对薄弱,这应当引起当前语文界的高度重视,今后在这方面应切实加强。下面,就结合我个人的教学实践,简单谈一下我的看法。

在实际教学中我力求做到立足课本,由此及彼,拓展阅读能力;跳出课堂,沟通生活,培养语文素养;教会学生取其精华,舍其糟粕。尤其是文本的拓展,我总是引导学生,以文本为中心,联系现实生活对内容、技法、构思、文风等方面进行多维度的拓展,目的在于使学生以现有课本知识为基点,通过生活实践和对未知领域的设想,积极拓展挖掘知识的新内涵,从而增强创新意识,提高语文素养。

不得不承认,尽管新课改的呼声如此之高,素质教育的力度如此之大,但在高考的魔棒之下,学生不可能有更多的时间去接触课本以外的东西,所以无奈却又最有效的办法,就是“联系生活、拓展课内、开阔视野、提升认知”。千万不要再出现学生背了很多名句却只是为了几句默写的悲剧,完全不会拓展应用,更难谈提升发展,而这就需要教师的有效引领与点拨。

可以对文本主题进行拓展。引导学生对文本主题进行讨论,实现主题的多元化解读,这不仅是对课文的深入理解,也是学生思维能力的一种锻炼。比如话剧《雷雨》,对周朴园人性的解读;《齐桓晋文之事》对于孟子仁政主张的拓展延伸;《六国论》与《阿房宫赋》主题思想的对比阅读等等。

生活就是大语文,那么语言文字的拓展和应用就应该面向生活,创造性地开展一些活动,诸如“读书活动、访谈活动、游览活动”等等。比如班里有些同学曾到过沂水地下大峡谷,以此为契机,我就放手让他们谈游览时的感受和游览后的感悟,再适时将以前学过的《石钟山记》和《游褒禅山记》拿出来,一并把玩品读,有了类似的经历与感受就自然加深了对文本的理解,再与文本对话,就自然会与作者产生一种认知上的共鸣,从而真正领悟“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎?”的道理和“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远,而人之所罕至焉,故非有志者不能至也”的人生真谛。

再如讲授苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,先用邓丽君的那首《但愿人长久》导入,因为歌词就是苏轼的《水调歌头》。接下来通过个读、群读等不同的方式朗读课文,加深对文词的理解。之后再引导学生分析词句,体会感情,并适时发散思维,进行拓展阅读。我提前为学生准备了三首与月亮有关的诗词,在阅读之后,请几名同学联系生活实际,讲出各自的理解。然后与苏轼的《水调歌头》做对比赏析,从中发现其异同。最后整合概括,对文本做出全面、灵活、深入的解读,并最终总结出个中真意,真正做到了举一反三、系统深入。

但毕竟课上的讲解只能解决学生的问题,如不能通过来实践的话,再好的知识也难以转化为学生的能力,所以要通过拓展应用来解决能力生成的问题。比如讲《沁园春·长沙》时,通过对比《沁园春·长沙》和《再别康桥》让学生了解诗歌中的通用技巧(押韵、意象、融情入景、情景交融),布置“选择一首流行歌曲分析它的押韵情况、意象使用以及词语的感情色彩”的作业,使得学生可以学以致用,结合诗歌的技巧特点,强化在技巧上研究的可行性,从而促进能力的生成。这样一来,学生在应用的环节中既能有米下锅,又达到了由课内技能到课外应用的目的,一举两得。

同时应注意,语文学习的有趣、有效最终要在学生身上得到体现,因为学生才是学习的真正主人。教师备课也好,组织课堂也好,都应有学生意识,要心里始终装着学生。做到了这一点,发展学生应用与拓展能力才能落到实处。我们应放手发动学生,给他们搭建一个不受拘束的能充分展示自己的平台。有了这样的精神支持,学生自然就能解放思想,思维也自然会得以驰骋,这是任何教师的任何教学行为所不能替代的。另外,除了正确引领、积极渗透外,教师本人也应积极地展示自我,给学生做出表率。我们应该有这个能力,也更有这个义务。这不仅有益于学生,也有益于我们自己,对师生来说,都是一种莫大的促进。

    总之,联系社会生活培养语文能力,在了解社会、感悟生活、开发思维的同时,进一步开阔视野,完善认知,并铸就高尚的情操和优秀的人格,进而提升其终身发展的能力。简言之,就是我们要引导学生深入生活,开阔视野,完善认知。相信明天会更好!

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